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[教育动态]减负40条19个问答,来看看省教育厅的详细解读! [复制链接]

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只看楼主 倒序阅读 使用道具 楼主  发表于: 2019-12-12 16:18:32
一、《减负方案》是在怎样的背景下出台的? Eb{Zm<TP  
9'faH  
R$k4}p  
  主要基于以下4个方面的考虑: I9rWut@+  
vmm#UjwF3  
   x>d,\{U  
#mLF6 "A  
  1.贯彻落实中央精神。2017年12月召开的中央经济工作会议指出,要针对人民群众关心的问题精准施策,着力解决中小学生课外负担重等突出问题。2018年9月召开的全国教育大会强调:要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系。要深化教育体制改革,健全立德树人落实机制,扭转不科学的教育评价导向,坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯mao子的顽瘴痼疾,从根本上解决教育评价指挥棒问题。2018年以来国务院办公厅先后出台《关于规范校外培训机构发展的意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》。2019年7月,《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》发布。这些,都为系统治理中小学生学业负担过重问题指明了方向。 k#NIY4%.  
UUJbF$@;  
   X|fl_4NC>  
luRtuXn[8  
  2.落细落实国家减负三十条。经国务院同意,2018年12月,教育部等九部门出台《关于中小学生减负措施的通知》(减负三十条),印发各省级人民政府。减负三十条分规范学校办学行为、严格校外培训机构管理、家庭履行教育监护责任、强化政府管理监督等四部分。要求地方各级政府针对行政区域内中小学生学业负担情况完成摸底分析,并制定详细减负实施方案,抓好组织实施。 6^y*A!xY  
XFKe6:  
   m1H_kJ  
8Y?zxmwn]  
  3.落实全省教育大会部署要求。2019年3月召开的全省教育大会就推进德智体美劳全面培养、建立科学的教育评价体系、着力破解中小学生负担重的问题、着力解决公办和民办教育发展不协调问题等方面作出明确部署要求。强调,教育评价是引导教育事业发展的指挥棒,这个指挥棒直接决定立德树人根本任务能否落到实处。评价一个地方教育工作怎么样,主要看是否坚持正确的教育政绩观;评价一个学校办得怎么样,主要看立德树人的成效好不好;评价一个老师当得好不好,主要看是否把师德师风挺在前头,能不能教好书、育好人;评价一个学生优秀不优秀,主要看是否全面发展。这为系统推进中小学生减负工作明晰了思路和举措,提供了强有力的保障。 }5 ^2g!M  
&~)PB |  
   ,|6 O}E&  
6U~AKq"+f  
  4.回应人民群众和社会各界的关切。中小学生负担过重问题已引起社会各界的广泛关注,这不仅是教育问题,也是个社会问题、民生问题。2018年7月,省政协民生协商论坛围绕“减轻中小学生负担”协商议政,提出要进一步树立正确的教育观、科学的成才观、包容的就业观,推动科学减负;深化教育综合改革,推动精准减负;推进教育优质均衡,推动合理减负;规范校外培训机构发展,推动有效减负。2019年9月,省十三届人大常委会第十四次会议通过《浙江省家庭教育促进条例》。 x`~YTOfYk  
"`HkAW4GZa  
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只看该作者 沙发  发表于: 2019-12-12 16:18:52
二、什么是中小学生学业负担? 3 UUOB.  
}@6Tcn1  
  中小学生学业负担主要是由学校带来的学习任务、成绩排名、心理负担和家长附加的如家教、校外补习等学习活动以及社会生活环境给学生造成的压力。当学生面对压力时,如果体验是积极的,压力即为动力;如果体验是消极的,压力即为负担。 ? nx3# <  
FK;3atrz  
RT C;Wj  
RvQa&r5l  
三、中小学生学业负担是不是越轻越好?我们要减掉的是什么样的学业负担? Cp"a,%b6u  
hK]mnA[Y  
/=5:@  
  中小学生学业负担不是越轻越好。学生在学校学习就会有压力,适度合理的学业压力是学生开发智力、激发潜力、锻炼能力的必要条件,是必需的,我们也是鼓励的;但过重的学业负担则会严重损害学生的身心健康和全面发展,我们必须旗帜鲜明地予以反对和制止。 M02 U,!di  
_(7f0p  
   *Wj]e%  
2WO5Af%  
  中小学生减负要减的是过重的校内外学业负担。减负不是简单地缩短在校时间、减少作业量、降低课业难度,而是要把校内外不合规、不合理、不科学的过重学业负担减下来,同时,要把思政、音乐、体育、美术、劳动实践教育等方面有欠缺、未达标的强化起来。 t;HM  
z] +&kNm  

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只看该作者 板凳  发表于: 2019-12-12 16:19:14
四、中小学生学业负担过重表现在哪些方面?导致负担过重的深层次原因是什么? Fy 1- >~  
8IkmFXj  
-e4TqzRr  
  当前,一些区域、一些学段的中小学生学业负担过重,表现在学生身上主要是“三多三少”,即作业过多、培训过多、竞赛过多、睡眠过少、锻炼过少、实践过少;表现在校外培训机构,主要是超纲教学、提前教学、强化应试;表现在学校及教育有关单位,主要是中小学学科考试频率过高、试题过难;表现在区域层面,主要是部分区域的中小学校违规跨区域掐尖招生。 6gs0Vm  
m'zve%G  
6H1;Hl f  
+70x0z2  
  中小学生学业负担过重不仅仅是学校的问题,也是家庭的问题,不仅仅是教育的问题,也是社会的问题,是学校、家庭、社会等多种因素综合作用的结果。中小学生学业负担过重的深层原因是唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯mao子“五唯”的顽瘴痼疾在作怪,是升学观、就业观、录用观的扭曲及来自社会压力、家长焦虑的层层传导。 \,xa_zeO  
h! Bg} B~  

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只看该作者 地板  发表于: 2019-12-12 16:19:38
五、为什们要减轻中小学生过重的学业负担? qSGM6kb  
5 JlgnxRq  
0l3[?YtXc  
  教育的初心是促进学生身心健康,全面发展;教育的使命是为党育人,为国育才。在为什么要减负这个问题上,学校和家庭其实大目标是一致的,这个大目标就是要促进学生身心健康、全面发展;学校和家庭都应该坚守一条底线,这个底线就是校内外的一切教育教学活动都要以保障学生的身心健康和全面发展为出发点和落脚点。而学生校内外学业负担过重、参加运动太少、睡眠严重不足等,都会严重摧残孩子的身心健康。 Z3yy(D>*  
Y7zs)W8xTT  
   &b`'RZe  
\%&A? D  
  我们要坚持德智体美劳五育并举,坚决破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯mao子“五唯”的顽瘴痼疾。切实扭转不科学的教育评价导向和过于功利化的教育观,切实减轻违背教育教学规律、有损中小学生身心健康的过重学业负担。 `Se2f0",  
}h sNsQ   
   c`/VYgcTqB  
.*f 6n|  
  减负主要是要把有碍身心健康、全面发展的过重的校内外学业负担减下来。重点要解决“过”的问题,要减量纠偏,过度的量要坚决减下来,过偏的行为要坚决纠正过来。 Do77V5  
k33\;[email protected]  
   }K={HW1>  
c:e3hJ  
  减轻中小学生过重学业负担,呵护儿童少年身心健康、全面发展,不仅是学校的事,家庭也有责任,更需要全社会关心支持,同心同向,共同努力。 c~4Cpy^  
z{|0W!nHJ  

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只看该作者 4楼 发表于: 2019-12-12 16:20:23
六、我省减负工作的总体思路是什么? 'iF%mnJ  
.Sn{a }XP4  
p @kRo#~l  
  我省中小学生减负工作的总体思路是: 以习近1平新时代中国特色社会主义思想为指导,全面贯彻党的教育方针,坚持社会主义办学方向,落实立德树人根本任务,以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标,坚守教育初心,牢记教育使命,强化政府、部门、学校、家庭、社会各方责任,政府主导、各方协同、标本兼治,破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯mao子的顽瘴痼疾,扭转不科学的教育评价导向和过于功利化的教育观,引导全社会树立科学教育质量观和人才培养观,切实减轻违背教育教学规律、有损中小学生身心健康的过重学业负担,促进中小学生健康成长,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 '5 Yzo^R;  
hcj]T?  
y~\ujp_5w  
w$/lq~zU  
七、我省减负工作遵循哪些原则? *ma w`1  
< #ON  
  减负工作主要遵循以下3条原则:一是坚持标本兼治。中小学生减负工作要坚持问题导向,立足当前,着眼长远,正本清源,找准症结;要标本兼治,治表去根,重在治本;要系统治理,综合施策,打好减负组合拳,着力形成减负工作的有效治理机制。二是加强各方协同。要切实转变中小学生减负工作就是教育部门、学校、老师的事的片面认识,推动从校内抓减负向校内校外协同联动抓减负转变;从教育系统单兵作战抓减负向学校与家庭联动、学校与社会联动、多部门联动抓减负转变。形成政府主导,部门分工协作,校内校外并举,线下线上联动,学校、家庭、社会合力的减负工作新格局。三是突出治理重点。 [:.wCG5  
@]%eL  

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只看该作者 5楼 发表于: 2019-12-12 16:20:37
八、我省减负工作会不会搞一刀切?下步减负工作将突出哪些治理重点? jcJ 4?  
<4LJ #Fx  
  中小学生学业负担具体到小学、初中、高中学段衡量的尺度和要求是不一样的,具体到各地区、城乡、学校是有差异的,落实到学生个体身上和家庭的情况也是千差万别的。减负工作不搞一刀切,减负工作重点是要解决中小学生校内外学业负担过重和执行各项规范出现偏差等突出问题。在学段上重点解决义务教育阶段学业负担过重问题,尤其是校外负担过重问题;在内容上着力规范学校和培训机构办学行为及教育教学行为,重点治理校外培训、竞赛活动、学校招生等方面的违规行为;在阶段目标上重点推动实现“三减三增”,即减作业、增睡眠,减补习、增运动,减刷题、增实践,着力解决群众反应强烈的突出问题;在治本之策上重点深化考试评价改革,纠正片面的教育政绩观,树立包容的就业观。 V*b/N  
YK)m6zW5  

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只看该作者 6楼 发表于: 2019-12-12 16:20:48
九、我省《减负方案》的主要内容和减负重点举措有哪些? Mpojabsh  
~{I.qv)>M~  
\Ip)Lm0  
  我省《减负方案》分“总体思路”“工作原则” “重点举措”“保障措施”等四部分。减负“重点举措”和“保障措施”共40条(简称“减负40条”)。其中减负“重点举措”包括:“落实好学校教育教学常规”“规范区域和学校组织的考试评价” “深化育人方式改革”“规范中小学校招生”“规范校外培训机构和进入中小学校竞赛、活动的管理”“落实家庭教育责任”“强化政府责任”“切实落实各项保障措施”等七个方面。 ByY2KJ7  
 Lto*L X  
   8X7??f1;Y  
#SHeK 4  
  我省的《减负方案》是国家减负三十条在我省落地的一个总体实施方案。我省严格贯彻执行国家减负三十条的基本要求。坚持问题导向,结合我省实际,措施更细更实,针对性更强。 JJd qdX;  
%Xd*2q4*  

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只看该作者 7楼 发表于: 2019-12-12 16:21:00
十、为了不让孩子“输在起跑线上”,一些家长过早让幼儿园孩子学习小学文化学科知识,有必要吗?学校如何坚守“零起点”教学基本规范? 5.6tVr  
}YDi/b7  
[[email protected] g*!+d  
  一些家庭让幼儿超前学习是由多种因素的叠加造成的,如一些校外培训机构忽悠误导,部分民办学校掐尖招生助推,一些家长跟风,一些学校不淡定等,导致“不能输在起跑线上”的攀比式心态,并因为某些方面的所谓“优势”进一步加剧了家长的焦虑心态,造成抢跑的“剧场效应”。 q}[email protected]}TE  
|R9Lben',  
   BmX'%5ho  
dVb6u  
  人生不是短跑,也不是中长跑,是一场马拉松。马拉松从来没人抢跑,因为绝不会“输在起跑线上”。对于幼儿超前学习有效性的众多研究成果表明,幼儿“抢跑”学习小学学科知识,弊大于利,短期看孩子似乎 “赢在起跑线上”,长远看会“输在终点线上”。 Cb;6yE)!Z  
NpH8=H9  
   { ptd OrN  
Ooz ,?wU6  
  一方面,幼儿超前学习小学的内容,一开始因其粗浅了解某些知识性问题而显得具有优势,但是到了2—3年级,基本上已经持平没有优势。正常学习的孩子,看似白纸一张,往往后劲更足,更适合描画与打造,也更有利于学校依据国家课程标准科学开展教学。 9z#8K zXg  
K{P-+(  
   ]@$^Ju,  
7H3v[ f^Q  
  另一方面,超前学习不利于幼儿的发展。首先,超前学习违背幼儿成长的身心规律,孩子没有在适合的阶段做适合的事情,往往会事倍功半。其次,超前学习与小学入学后的学习往往在学习内容、学习方式上会有偏差,影响衔接发展,很多孩子反而不适应学校的学习方式。第三,超前学习因学生提前获取部分简单的知识,往往会有骄傲和轻视心态,不仅不利于学习注意力集中与学习习惯的养成,也会让学生忽视能力和价值观的培养,对学生全人的培养是弊大于利的。 :TQp,CEa  
40kAGs>_  
   P~\rP6 ;  
s/"bH3Ob9v  
  如何真正落实小学“零起点”教学,防止学前抢跑的“剧场效应”?一方面学校需要有办学坚持,真正树立“零起点教学”的意识,遵循小学生身心发展规律,严格按照课程标准、教学进度组织教学,不折不扣地落实到教学的每一个环节。另一方面,需要引导家长树立正确的幼小衔接教育观,不过分关注“起跑线”,而是更多关注孩子的“过程”和 “终点”;不过分关注知识的知道与了解,而是更重视德育正向、心理健康,更重视学习习惯、学习方式,更重视兴趣爱好、思维发展。 Y7t#)?  
P)Adb~r  

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只看该作者 8楼 发表于: 2019-12-12 16:21:15
十一、部分学生家庭作业过多、睡眠不足一直是影响中小学生身心健康的一大痛点。如何家校协同努力解决好这一问题? `PUqz&  
*u$aItx  
E'WXi!>7p  
  减负三十条和我省有关文件都对中小学生家庭作业时间明文规定:即小学一二年级不布置书面家庭作业,三至六年级家庭作业不超过60分钟,初中家庭作业不超过90分钟,高中也要合理安排作业时间。但家庭作业每天都在发生,作业时间是否超时以哪类层次的学生为准?又怎么判定?很难操作,各地执行情况并不理想。 hY4#4A`I  
|ty&}'6C  
   oKn$g[,SJh  
Kki(A 4;7F  
  充足的睡眠,对人体自我调节的重要性可谓不言而喻。尤其是处于生长发育关键期的中小学生,其意义更是非同小可。我们经常接到学生和家长的投诉,一些初中学生被各种校内外作业所累,经常作业到晚上11点多,严重影响正常睡眠。长期睡眠不足会导致生长发育迟缓,严重影响孩子的身高体质,还会对孩子学习记忆功能造成不可逆的损伤。 ? $B4'wc5  
Exw d,2>  
   0fqcPi  
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  如何家校协同解决好部分学生家庭作业过多、睡眠不足这一问题? &y_t,8>5  
BwHJr(n  
   WDw<kX6p  
I=L[ "]  
  从学校角度,《减负方案》明确:提高作业质量统筹控制作业总量。各中小学要制定学校作业管理制度,建立以校长为第一责任人的工作机制。加强对作业来源、设计、布置、批改、反馈、讲评、辅导等各环节的统筹管理。各学科家庭作业总量和作业时间由学校年级组统筹调控,根据课标要求,家庭作业时长把握以班内中等程度学生为参照。凡布置学生做的作业教师必须精选、先做、分层、全批,促进学生完成基础性作业,强化实践性作业,探索弹性作业和跨学科作业,不得布置惩罚性作业。校内由班级建立、面向全体家长的家长群,由班主任统一管理,每班不超过一个。不得在家长群里布置作业,不得要求家长检查批改作业,不得要求家长通过打卡提交文化学科作业,不得将学生作业变成家长作业。加强对学校作业管理的日常检查,将作业管理情况纳入学校绩效考核范围。 I$"Z\c8;  
t=7Gfv  
   %wbdg&^  
0/ QDfA?  
  从家庭角度,《减负方案》明确:家校协同保证孩子睡眠时间。努力保障小学生、初中生、高中生每天睡眠时间分别不少于10小时、 9小时、 8小时。家校加强沟通协同,控制好家庭作业时间,保障孩子基本睡眠时间。 nFni1cCD  
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   J^"_H:1[  
`he# !"  
  在这方面,杭州拱墅区、上城区等地已作出积极探索。拱墅区教育局基于促进中小学生身心健康、倒逼课堂教学改革、助推教师成长的考虑,于2018年初在全区域实施“初中生晚10点不作业”。这项措施在拱墅区推行一年多来效果良好,初中学生过重负担减下来了,睡眠时间增加了,学习效率却不断提升,家长的支持率也比实施之初明显上升。这也是学校、家庭为了孩子的身心健康须共同坚守的一条底线。 z_'^=9m  
`ulQ C  
   -)-: rRx-  
>"/TiQt  
  要解决部分学生家庭作业过多、睡眠不足问题,“减量提质”是改革成败的关键。作业之所以成为负担,往往是因为“质”不够“量”却大,因此,各地各学校在实施该举措时必须“提质量”,减少机械性、形式化和简单重复过多的作业,增加一些吸引学生的实践性、活动性的非强制性“素质作业”,诸如家庭劳动、体育锻炼、课外阅读等,切实保障学生睡眠质量和学习效率。 a @? $#>  
Jz''UJY/O  

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只看该作者 9楼 发表于: 2019-12-12 16:21:30
十二、《减负方案》明确:中小学校各年级一律不得利用周末、寒暑假和法定节假日在校内外组织或变相组织集中补习,请问这里的“中小学校各年级”包括高三年级吗? R.|h<bur  
QY+{ OCB  
_Nh])p-  
  经省政府同意,2019年4月省教育厅等十一部门联合发布的《关于全面加强儿童青少年近视综合防控工作的意见》就已经明确:中小学取消一切形式的集体文化补课。 K;/f?3q  
WA}'[h   
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Gad&3M0r  
  《减负方案》进一步明确:禁止利用周末和节假日集中补习。中小学生寒假、暑假假期分别为3—4周和7—8周,具体放假、开学时间由各地教育行政部门统一明确并向社会公布。中小学校各年级一律不得利用周末、寒暑假和法定节假日在校内外组织或变相组织集中补习。 djf8FNnn  
[GyPwb-  
   xD7Y"%Pbx  
(QFZM"G  
  这条规定涉及的对象范围包括高三年级。各地各校必须严格执行到位。 x^3K=l;N  
H"+|n2E^  
k5&}bj-  
QdZHIgh`i  
十三、教育评价改革是“牛鼻子”“指挥棒”,《减负方案》在规范学校考试评价方面有哪些举措? &}gH!5L m  
-{3^~vW|<  
"`K73M,c?9  
  主要举措有7条:1.控制文化学科统一考试频次。2.科学控制考试难度。坚持教考一致原则,各级考试命题严格依据课程标准和教学基本要求确定考试内容,控制考试难度。初中各学科期中、期末试卷整卷难度系数须控制在0.70以上,中考难度系数须控制在0.70—0.75,单个题型难度系数不宜低于0.40。2020年开始,省教育厅有关部门建立基于原数据库的中考试卷质量分析系统,真实掌握评判各地试卷难度情况。3.改革考试命题内容和形式。中小学校和教研部门要创新试题形式,增加综合性、开放性、应用性、探究性试题,不得出现脱离实际的偏题怪题,扭转靠机械刷题取胜的命题倾向。4.不对外公开考试成绩和排名。中小学生个人考试成绩及位次允许家长获知,但学校不得以任何方式在校内外公开发布。学校不得举行或变相举行过分强化应试教育的中考、高考“誓师大会”,不得发布或以家委会等名义发布中考、高考“喜报”,不得标榜或变相标榜“学霸”和中考、高考“状元”。5.实施小学生综合素质评价改革。6.深化中考招生改革。全面实施基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校招生录取模式。7.促进普通高中教、学、考相一致。 [email protected] T Z  
ADP[KZO$ 4  

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只看该作者 10楼 发表于: 2019-12-12 16:21:42
十四、切实规范义务教育学校招生是减轻学生负担、缓解家长焦虑、促进公民办协调、保障教育公平的重要举措,《减负方案》重点强调了哪些要求? p'SY 2xq-,  
kJXy )  
t;%MSedn  
  根据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提升义务教育质量的意见》和全国基础教育工作会议精神,主要强调了以下几点: tIX|oWC$q  
[aC2ktI  
   l&Fx< W  
`4][email protected] 7_  
  1.公办民办学校一视同仁,公平发展,互不享有招生特权。 & V/t0  
6v -2(Y  
   [\i1I`7pE  
n;dp%SD  
  2.推进公办民办义务教育学校免试就近入学全覆盖。严格执行《义务教育法》有关免试就近入学规定。严禁以各类考试、竞赛、培训成绩或证书证明等作为招生依据,不得以面试、评测等名义选拔学生。民办义务教育学校报名人数超过招生计划的,实行电脑随机派位方式录取。 Yv;18j*<  
8>^O]5Wo`X  
   i3y>@$fRL\  
wvSaq+N  
  3. 实施公办民办义务教育学校同步招生。民办义务教育学校招生纳入审批地教育行政部门统一管理,按当地教育行政部门统一的招生时间,与公办义务教育学校同步招生,严禁任何形式的提前招生。 qxwD4L`S  
Q[F$6m%o  
   t5za$kW'&  
mm<rdo(`  
  按教育部统一部署要求,省教育厅正在制定规范民办义务教育学校招生实施细则,将适时出台,2020年在全省范围全面实施。具体政策内容会在细则公布时作详细解读。 bxg9T(Bj  
g TP0:  

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十五、学生负担过重与教育政绩观、社会评价也直接相关,请问《减负方案》在这方面推出了哪些举措? tcf>9YsOr  
4HK#]M>yz  
g k[8'  
  主要明确2条: q>*+.~  
7,2bR  
   AA um1xl  
W`^Zb[  
  1.坚决纠正片面的教育政绩观。严禁地方政府下达升学指标或片面以中考升学率、高考一段上线率和上“北清”人数等评价考核教育行政部门;严禁给学校下达升学指标,片面以升学率评价学校;严禁将升学情况与教育部门、学校及个人的考核、绩效、奖励挂钩。 X)|b_3Z  
~sSlfQWMzy  
   ZLJfSnB  
_$?SKid|o  
  2.扭转招录人员唯特定高校、唯文凭学历倾向。探索研究调整用人评价标准,更加重视考察求职者的德商和情商、能力和潜力。发挥其对减负的社会“引导渠”作用。各地机关、事业单位、国有企业等招录人员,应给予一般高校毕业生与名牌大学毕业生同等竞争机会,不得将特定高校的毕业生作为专才予以特聘。 {? jr  
{(#>%f+|C  
39QAj&  
 # xS8  
十六、各类媒体在推动减负落实、引导教育风向标上应做些什么? K -!YD}OF  
54w..8'  
spV/+jy{  
  各类媒体对基础教育一直很关注。为落实减负举措,引导教育方向,《减负方案》明确:加强社会引导,营造良好育人氛围。严禁各类新闻媒体炒作考试成绩排名和升学率,不得以任何形式宣传所谓的中考、高考“状元”。加强对网站、自媒体平台等的监管和引导,防止对减负工作的误导。推出中小学生减负公益广告,健全完善社会心理疏导机制,共同关心孩子成长。要求各级新闻媒体要加大宣传力度,多层次、多角度、多形式、持续性传播宣传科学的教育理念,引导家长和社会树立正确的育人观、教育观,全社会共同监督、共同努力,跳出过于功利化教育的漩涡,营造良好的育人氛围和良好的教育生态。 "Fu*F/KW  
'8v^.gZ  

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只看该作者 12楼 发表于: 2019-12-12 16:22:11
十七、《减负方案》对家庭履行好教育职责有何要求?我省在提升家长素养、方面有何考虑? EM+#h'%-  
7yLO<o?9w  
|T~C($9  
  家长在孩子减负中扮演着多重角色,既是学校教育的配合方,也是家庭教育的主角;既是学校落实减负的监督者,也是家庭落实减负的执行者。关心孩子身心健康、全面发展是家庭学校的共同目标。目前,一些家长在孩子减负问题上认知上存在差异,措施上也有差异。 f\FubL  
445}Yw5;9  
   @sRUl ,M;Z  
<taN3  
  2019年9月,省十三届人大常委会第十四次会议通过《浙江省家庭教育促进条例》。该《条例》对家庭、政府、学校、社会等方面责任进行了规范,其颁布实施,为我省家庭教育工作提供了法律保障,填补了我省家庭教育法律法规空白,对促进我省家庭教育事业发展,保障未成年人健康成长,增进家庭幸福和社会和谐,具有十分重大的意义。 6H,n?[zTt  
!fXwX3B  
   e#MEDjm/)g  
3>Ts7 wM  
  《减负方案》提出:1.树立科学育儿观念。引导广大家长切实履行家庭教育职责,注重言传身教,培育好家风,传承好家训,加强与孩子沟通交流,培养孩子的好思想、好品行、好习惯,理性帮助孩子确定成长目标。根据孩子的兴趣和现状谨慎选择适合的培训,避免盲目攀比、跟风报班。2.家校协同保证充裕睡眠时间。3.促进孩子身心健康。家长应引导孩子从小养成良好锻炼习惯,经常进行户外锻炼,积极防控孩子近视;鼓励每位孩子掌握1—2项运动技能和1—2项艺术技能。安排孩子参加力所能及的家务劳动。关注孩子情绪变化和心理健康。 :gMcl"t--  
l(Dkmt>^  
   :!a'N3o>  
u6{= Z:  
  促进孩子身心健康、全面发展,必须坚持五育并举,扭转疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳的不良倾向。这需要学校、家庭共同发力,相向而行。2018年省教育厅、省妇联联合推出网上浙江家长学校平台,向家长推送家庭教育资源,受到广大家长的欢迎。下步省教育厅、省妇联等将联合实施家长素养提升工程,大力推广数字家长学校,鼓励各地借鉴杭州市上城区实施星级家长执照工程、宁波市北仑区开设家长成长学院等做法,不断提升家长素养。 _Gv[ D  
e)kN%JqW  

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只看该作者 13楼 发表于: 2019-12-12 16:22:24
十八、我省《减负方案》在全国率先提出建立区域基础教育生态监测发布制度,如何设置和采集区域基础教育生态指数? kk_$j_0  
es}j6A1  
34ij5bko_)  
  在研究减负工作中,我省在全国率先提出要建立区域基础教育生态监测发布制度。中小学生负担过重与区域教育生态息息相关。一个地方的自然生态好,草木方能郁郁葱葱;一个区域的教育生态好,儿童青少年才能茁壮成长。一个区域,能让绝大多数学生身心健康、全面发展的,这个地方的教育生态一定比较好;如果学生的学业负担普遍很重,这个地方的教育生态也好不到哪里去。十年树木,百年树人。良好的区域教育生态才能创造孩子美好的未来。 >\=~2>FCD  
>*#clf;@p  
   ? +{=>{1  
H'N$Vv2q  
  基于这样的考虑,《减负方案》明确提出要研制区域基础教育生态指数,用以检验全省及区域中小学生学业负担情况和减负成效。 NjT#p8d X  
~ZbEKqni2  
   KLqn`m`O;  
(#6E{@eq  
  区域基础教育生态指数,主要从三方面设置和采集:一是区域中小学生成长的外部环境,主要包括政府教育政绩观、包容就业环境、舆论引导环境、家庭教育环境、区域教育满意度等有关指标;二是区域基础教育内部的科学协调,包括公民办教育协调度、城乡校际均衡度、普职融通度、考试难度等方面有关指标;三是区域中小学生的学业负担指数。主要包括:区域中小学生作业指数、补习指数、睡眠指数、学习压力指数、运动健康指数、近视率等。 |3\$\qa  
x2gnB@t  
   HZ$q`e  
&[email protected][email protected]]  
  这项工作由省教育厅、省政府教育督导委办公室牵头,委托第三方评估机构,从2020年开始,每年对全省各地的区域基础教育生态情况进行监测评价,监测结果向社会公布。 WR'm<u  
TNY d_:j  

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只看该作者 14楼 发表于: 2019-12-12 16:22:57
十九、减负贵在落实,重在实效,《减负方案》明确了哪些保障措施以确保减负举措落到实处? CV <@Rgoa  
ZSL:q%:.  
w3j51v` 0'  
v]*(Wd~|  
**I9Nw!IH  
  一分部署,九分落实。为确保减负取得实效,《减负方案》明确了7项减负工作保障措施: Z  Mp  
0>D:  
   7Gb(&'n  
Ve<3XRq|8  
  1.建立联席会议制度,加强部门协同。建立减负工作定期会商机制;加强减负工作统筹规划和管理指导;每年列计划明任务抓落实。 W!a~ #R/r-  
Rg*zUfu5%o  
   1c=Roiq  
I+ipTeB^  
  2.明确相关部门职责,形成减负合力。减负是一项系统工程,《减负方案》明确了十四个部门职责分工并各有侧重,同时要形成政府主导、部门主抓、专业指导、家校协同、各方互助工作格局。 -e_+x'uF  
,WF)GS|7V  
   13s0uyYU<m  
)N QtjB$  
  3.组建浙江省中小学生减负工作专家指导委员会。 gI A{6,A  
1\d$2N"  
   -C$Z%I7 0  
H~~I6D{8  
  4.建立区域基础教育生态指数监测发布制度。 qlUYu"`i  
Vy = fm  
   ZyqTtA!A  
YBgHX [q  
  5.强化对地方政府履行教育职责的督导评估。严格执行《浙江省教育督导条例》,将中小学生减负工作纳入对地方政府履行教育职责的评价指标。强化属地政府及部门减负治理责任。各级政府教育督导委全面落实挂牌责任区督学减负工作的督导责任制。 b~ ?TDm7  
w $7J)ngA9  
   ;??wLNdf-  
@]f"X>  
  6.加大违规查处和失责问责力度。落实属地责任,对造成中小学生过重学业负担的行为,实行零容忍,发现一起查处一起。 qx[email protected];:  
;% *e}w0  
   WfVkewuPo  
x_Ki5~w5  
  7.广泛接受社会监督,营造良好的教育生态。全省各级教育行政部门畅通社会反映情况渠道,公布减负举报电话、电子邮箱等,引导广大学生家长和人民群众共同监督实施减负工作。加大明察暗访,改进监督形式,充分运用信息化手段开展实时的监督。 9frx60  
5|1&s3/f  
   =y7]9SOq  
R~b9)  
  本《减负方案》已于2019年10月28日通过省教育厅官网等向社会公众公开征求了意见。 uVqJl{e\  
a<Pi J?  
   =!xeki]|9  
c>K/f7  
  本《减负方案》自2020年1月10日起施行,由省教育厅会同联合发文单位负责解释。 ?{qw /&  
lg;Y}?P  
离线惟吾独仙

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只看该作者 15楼 发表于: 2019-12-14 12:50:21
黄全愈:素质教育是伪命题吗? joDfvY*[  
2019-05-26 09:17 /BT;Q)( &  
导 读 [email protected]>?lv(\  
U]R?O5K  
快乐教育、素质教育、天赋教育、应试教育,国内教育者、国外华裔家长囿于似是而非的教育概念的宣导和争论,消耗着人们大量的时间、精力和心情,助长着内心的焦虑与无所适从。美国迈阿密大学教授、中美教育与文化比较专家黄全愈教授的这篇文章也许能够回答很多的人的疑惑和争论,助家长们理清教育思考。美国没有“快乐教育”的说法 NG'VlT  
e+y< a~N  
教育要减负,有人就说“美国的底层(穷人)才搞快乐教育”;应试教育要改革,有人就说“美国的顶层搞的是应试教育,中层才搞素质教育”。 <O5;w  
v/+dx/  
真相如何?故事恐怕还得从头说起。 cYR6+PKua  
)SA$hwR  
首先,美国没有“素质教育”这个名词,也没有“快乐教育”的说法,更没有“顶层搞应试教育”的事实。 Wlg(z%  
{'DP/]nK  
2010年某日,一位来自中国的教育局局长到我所在的高校访问。 .yTk/x ?  
LOnhFX   
一落座,客人直奔主题:“您怎么看美国的素质教育?” =~=/ dq  
l7s=b4}c  
我一愣,哈哈大笑:“严格地说,美国不用‘素质教育’这个概念……”他打断我:“您说美国没有‘素质教育’?”一边说一边掏公文包。 f{AgKW9"  
+ypG<VBx%  
我说:“这个话题非常有趣!美国有我们说的‘素质教育’,但不用这个名字。如果你跟美国人谈‘素质教育’,有人也能从字面去理解,但许多人不知所云。” nrt0[E-&~  
Czv lZDo  
他给我摊开几张中文报纸:“这不是说的素质教育在美国吗?” #eUfwd6.Y  
l*v([@A\  
我一看,乐了。这不是我以前在《中国青年报》冰点周刊上发的文章吗? ,j_{IL690  
w:Lu  
上世纪80年代,中国开始推行“素质教育”。 但何为“素质教育”,众说纷纭,莫衷一是。2000年,时任北京四中副校长的刘长铭跟我说,关于素质教育,当时中国已有54种定义。还有人告诉我,关于素质教育,她已收集了13种译法。 JA(nDD/;  
\B}W(^\wg;  
谁最先提出“素质教育”的理念?孙云晓先生曾采访教育部原总督学、原国家教委副主任柳斌,未获答案。至于如何改革应试教育?如何实践“素质教育”?还是要“摸着石头过河”。 LV]\{'  
]UgA z  
我也跨洋过海探索素质教育的困惑。基于20多年对教育的观察、比较,我写了本书,分析应试教育的弊端,找寻教育的真谛——也恰恰是国人说不清、道不明的“素质教育”。我给书取了个中国名字《素质教育在美国》。那本书让素质教育凸显了直观、生动、可操作、神形兼备的实质:激发创新、鼓励独立、勇于质疑、敢于求异、善于发现、促发科研、学以致用、植根社会、孕育领导、强健体魄…… q#p)E=$  
[CUJA  
当素质教育从理念衍变为概念,就既有了内涵又有了外延。 PzV(e)~7  
6U&Uyd)  
那年,很多人跟我争辩,应试教育就是好。我只好说,建议允许生两胎,一个搞应试教育,一个搞素质教育。20年后,请这两个孩子自己辩论。想辩及不想辩的人哄堂大笑。 )K?GAj]Pq  
> T-O3/KN  
次年,人们对素质教育已逐步消化,鲜有再质疑者。 6pLwwZD  
D46| )-  
其实,从美国教授到家长,都不用“素质教育”的概念,是我张冠李戴的。由“素质教育”派生的“快乐教育”,美国人也不这样说。 xlwsZm{V  
Re[email protected]  
不说,并非没有,只是有实无名而已。实际上,从底层到顶层,无论穷富,美国遍地“快乐教育”,就连只对2%~5%的高智商孩子实施的“天赋教育”(俗称“神童”教育——作者注)也是快乐教育!素质教育是把人的潜能、品性、特质充分发掘、发挥出来的教育,是育化和升华人的素质的教育。那么,怎样才能把人的潜能发掘、发挥出来呢?快乐教育可以,吃苦教育也可以,生存教育、天赋教育都可以。所以,搞素质教育可以很艰苦,也可以很快乐。 )I>rC%2P  
EmUxM_ T/2  
美国幼儿园的孩子,不在乎“1+1=?”,他们整天都在游戏中乐此不疲地培养好奇心、想象力、探索精神、创造性、独立性、情绪控制、社交能力、团队精神等。你说这是快乐教育还是素质教育? qXhrK /  
; Q 6:#  
当然,因孩子成长周期的缘故,越是低幼,竞争的压力和学习的任务越小。随着年龄的增长和核心素质不断增强,通过进取和奋斗去获取成功的快乐会越来越多。这是人的成长规律,而不是阶层使然。 ]bR'J\Fwl  
*C:+N>  
说“美国的顶层搞应试教育”,是一些亚裔家长的一厢情愿,或者是那些连何为“应试教育”都不清楚者想去误导他人。 gK<-*v  
xsTxc&0^  
哈佛大学招办主任马林·麦格拉斯说:哈佛每年都收到约500个SAT(俗称“美国高考”)满分者的申请。如2015年,哈佛本科的录取率仅5%,“这意味着差不多每5个满分学生中将有4名被拒绝(此比例的逻辑推断有瑕疵——作者注)。这也说明了其实成绩并不是我们最为看重的部分,它只能从学术方面反映一个学生的表现。”她想表达的是:哈佛每年都拒绝应试教育的佼佼者。再举个例子,1996年全美有545个SAT满分者。其中365人申请哈佛,但165个被拒之门外,拒收率竟达45%。招2000名新生,容不下这165人。原因何在?因为他们只有干巴巴的考分,没有活生生的综合素质。 ..T (9]h  
nB]Q^~jX  
2018年,以获最多诺贝尔奖的芝加哥大学为首的约1000所大学,不再要求SAT或ACT考分…… 9Ac t<( V  
# R&[+1=9j  
凡此种种,是“顶层搞应试教育”的画风吗?答案不言自明。快乐教育的不快乐 @TprS d  
)aC+qhh  
儿子小的时候,我嫌美国小学教育太儿戏,整天乐呵呵傻玩,就买了整整一套、每本都地砖般大小的数学课本。 >ahj|pm  
"pPNlV]UA^  
课本编得非常简单明了,我让儿子每天自学4页,自己做作业,自己检查。前面太简单,就跳着学。结果,上2年级时,他就自学到了8年级(相当于初中二年级——作者注)的数学。把包括教授们的孩子在内的同班同学,甩了七八十条街(10年后尝到苦果,那是后话——作者注)。 -Fdi,\e  
KCT8Q!\  
可想而知,当时儿子在学校的数学课上有多无聊。于是,他就变着花样在课堂上捣乱。老师问“3+5=?”,儿子说“3+5=24÷3”。全班孩子蒙圈,老师更蒙圈。孩子是对的,但说他对,美国孩子不干了:这中国造的“人脑计算器(human calculator)”到底说啥? OL'=a|g|c  
%PS-nF7v  
有人危言耸听地声称:快乐教育和减负会摧毁基础教育!果真如此吗? d0=nAZZ  
FSmi.7  
故事暂此打住。
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只看该作者 16楼 发表于: 2019-12-14 13:01:41
里姆博士整理的“Iowa基本技能考试”全美统考成绩数据显示,除了8年级“数学计算”的68分低于7年级的72分外,所有数据均是“年级越高,成绩越好”。换言之,随着年龄增长,学习难度加大,孩子成绩越好。 -T?IkL)  
[email protected])]!\MgP  
这个现象显然违背了我们的常识:年级越低,学习强度越弱,程度也越浅,所以,成绩会越好;反之,年级越高,学习强度越大,程度越深,于是,成绩随之降低。计算3+5=8,小学生得个100分,很容易;但到了高中,微积分要得100分就难了。这是学习和生活中的普遍现象,甚至是常识和规律。 VTWE-:r  
Uot[email protected]|l  
这个“常识和规律”,怎么在美国孩子中却反其道而行之? BFO Fes`>~  
hU 7fZl%yl  
其实,首先引起我注意的是,整个俄亥俄州从4年级到12年级(相当于高中四年级——作者注)的学生各科统考的及格率:年级越低,及格率越低;年级越高,及格率越高。 SR& mHI-f0  
D5pF:~tQ(j  
这个违背常识的现象是否仅限于某一州?我一路穷追,不断证实了我的发现:这不是某一州的个别现象,而是全国的普遍现象。就像上面那份全美“Iowa基本技能考试”的统考成绩表所显示,美国孩子起跑落后,终点领先。 @vYmkF`  
rcZ SC3  
许多在美国的中国孩子,越是在低年级,越能领先美国孩子,年级越高差距越小。到了高中,他们与美国优秀的孩子相比,已看不到或几乎看不到差距了。                                                                我的儿子很自以为是,美国“高考”SAT-II的数学几近满分。但有一天,他感叹道:“其实,并不是我们中国孩子比美国孩子聪明,而是我们比他们学得早、学得多……” pV6HQ:y1  
[email protected]K  
有人说我这个发现是伪命题。其实,这种现象的原因就出在“快乐学习”中。快乐学习不是伪命题 wYA/<0'yH  
3\n{,Q  
德国《基本法》(宪法)的第七条第六款,明确禁止给学龄前儿童教授学科知识。美国宪法虽没类似条文,但美国文化也不屑于让学龄前儿童学习学科知识。所谓“学龄前”,就是上“学”去学习学科知识之“前”。 BozK!"R_<  
@$P!#z  
美国4岁的孩子基本不懂也不学“1+1=?”甚至也不系统地学绘画。 Z9m;@<%  
r ` &|)Hx  
比如,这个美国幼儿园为4岁儿童设计的教案: ?=!XhU .  
6b70w @P!  
主题——(色彩实验室的)科学戏剧。 _IV@^v  
b8Rh|"J)d  
形式——在实验室里,孩子们扮演“科学家”去创造新颜色。 1MI7l)D?  
~H|LWCU)K8  
目的——通过对色彩的理解,学习证实或证伪某个假设的(科学)实验方法。非常有意思的是,孩子无法用文字来表达自己创造的颜色,就找近似的彩色蜡笔“画”下自己创造的颜色。 _P<lG[V  
=O#AOw`  
我问幼儿园老师:找不到近似的彩色蜡笔去“画”下自己创造的颜色,怎么办? 4 l}M i  
$U1kP?pR  
老师哈哈大笑:找得到,满足了孩子的好奇心,找不到,正好让孩子理解,创造就是无中生有…… "QO/Jls  
p/1}>F|i  
美国文化不但不屑于让学龄前儿童学习学科知识,而且也不提倡孩子过早进入竞争状态。现在不吃苦,将来二百五? zQ5jx5B":  
bsi q9$F  
“不输在起跑线”的蛊惑已有些声名狼藉,为了反对减负,又出现似是而非的“警句”:“现在不吃苦,将来二百五”“现在不吃苦,将来准吃苦”。总之,就是想用“吃苦教育”来代替“快乐教育”。 pOVghllO  
LAY)">*49H  
毋庸置疑,在孩子的成长过程中,适当地、适时地实施吃苦教育非常必要。只要吃苦教育的时机、形式、内容、目的得当,对培养孩子的情商和道德,诸如意志力、同理心、同情心等,大有裨益。然而,用吃苦教育反对减负,反对教学中的“快乐教育”,就文不对题了。
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实施“吃苦教育”,必须注意至少三个问题: IN|i)?r h  
HcBH!0  
一、吃苦之目的。如仅仅是冲着考分去强化吃苦,诸如“要成功,先发疯”等,其弊端已见诸报端,在此不赘述。 0"kE^=  
7c29Ua~[  
第二、吃苦的内容。让孩子在学科知识上“不输在起跑线”而加压、加量,迫使孩子早学、多学,有害无利。 A:.IBctsd  
q3x;_y^  
第三、吃苦的时机。即使目的、内容、形式皆正确,但若时机不当,也会适得其反。  w{ r(F`  
I^M#[xA  
孩子在发育的过程中,思维和行为受到大脑阶段性发育的影响和制约。著名心理学家皮亚杰的研究发现:2~7岁孩子的大脑处于“前运算阶段”。此时,孩子缺乏逻辑思维能力,特别是缺乏反向的逻辑推理能力。比如,教孩子12+7=19,他可能可以理解,但孩子很难自己反向推算出19-7=12。因为孩子的大脑尚处在知觉集中倾向的阶段,他们只会凭着知觉能感觉到的东西,集中注意事物的一个方面,看不到事物的整体。 ll(e,9.D  
-[f "r`  
在这个阶段,把一大堆孩子大脑根本不能理解、不能接受的东西,硬塞进孩子的大脑。结果会怎样?在“前运算阶段”就没少吃“运算阶段”,甚至“形式运算阶段”的“苦”,这不但会引起孩子思维发展滞后,还会引起各种心理问题。有个问题一直困扰着我:我亲眼见证儿子的经历——中国孩子的数学甩美国孩子数十条街,但为什么国际最高数学奖(Fields Medal),美国斩获27枚,中国尚无收获? $ o5V$N D  
?79SPp)oo  
过早浸泡题海,“苦”没少吃,但终点效果不彰。 -; us12SZ  
T3G/v)ufd  
有人说,美国高中流传一个数字“4”:每天只睡4小时,喝4大杯苦咖啡,为的是获得4.0的平均分。从北大清华来美国攻读学位的,也普遍感觉极艰苦。 4aalhy<j  
=wIdC3Ph  
与国内高校开学典礼隆重异常不同,美国毕业典礼异常隆重。这是因为美国的大学是大进小出、成钢除渣的冶炼炉,经历无数大考小考、课题研究、作业实验……脱胎换骨者才能到达终点,能不隆重?在高校的起跑线上已定输赢,谁还冲刺?
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其实,不是美国没有快乐教育,而是美国孩子高中开始发力,双方的间距在错位的起跑线和终点线上逐渐弥合。渔啊,它还是那个“渔” aPD?Bh>JU  
m4P hn~>Gg  
出现“年级越低,及格率越低;年级越高,成绩越好”的“反常现象”,有两方面原因。 6[+\CS7Lt  
.)i O Du  
一方面,人们认为:孩子还小,在心理、生理、情感上,尚未具备应对激烈竞争的条件。因此,竞争会毁掉孩子的平常心,使孩子生活在压力、抑郁中,不利于孩子的身心健康。于是,在小学阶段,美国孩子信马由缰,悠哉悠哉,只在乎成长,不在乎胜负——基本无像样的家庭作业、无班级排名、无成绩排队。甚至初中也还是过渡阶段,待核心素质逐渐强大后,美国的高中生才开始奋发,拼个天翻地覆,你死我活。 --in+  
mP9cBLz  
这就是优秀的美国高中生与中国孩子差距弥合的原因之一。另一方面的原因,还得到我们老祖宗那里去找。 /*u#Ba<<  
x[vpoB+c  
“授之以鱼,不如授之以渔”是美国教育界广为流传的中国古谚。在网上,古谚后面,往往附一小故事:某日,一小孩在河边见一老翁垂钓,鱼已满箩。老翁将鱼给小孩。小孩不要,对老翁说:“把您的鱼竿给我吧!” 6Gs{nFw  
DC?21[60  
这个故事本想赞扬小孩聪明。但一个不小心,这个“给”字就泄露了思维的差异。 aL8p"iSG9  
Zg)_cRR   
古谚被“中为洋用”地译为“Give me a fish and I will eat today. Teach me to fish and I will eat for a lifetime (给我一条鱼,今天就吃完;教我钓鱼,受益终身)”。虽然翻译有点别扭,但抓准了一个“教”字。 `Mg8]H~  
e1^fUOS  
鱼竿是器物,像鱼一样可以“给”他人;但思想和技能是不能“给”的。“以鱼”说的是“给”;“以渔”无法“给”,只能营造一个环境和平台去“教”、去培养。虽然,我们早已有因材施教的教学思想;可惜,那只对“以鱼”而言。老师是在传道、授业、解惑时因材施教。其实,因材施教更应该对“以渔”而言。这个研究民间谚语的教学设计,是对“以渔”的因材施教,从而使“以渔”和因材施教相得益彰,甚至浑然一体,获得质变的升华。 X|X4L(i  
8O~0RYk  
把“科技”看作名词,我们理所当然地教学生课本知识;但喜欢“以渔”的老师,在教学设计中把“科技”看作动词。于是,学生们就去实践、体验、实验、思索、探究。 d>lt  
-Nsk}Rnk*  
“以鱼”强调“学会”已知世界的知识;“以渔”以“会学”为手段去探索未知世界。 ;M}itM  
`%$8cZ-kr  
“鱼”苦,“渔”乐也。 <e;jW K  
1S+;ZMk  
杜威的“儿童中心论”,认为孩子是起点,也是归宿。 |w=Ec#)t4  
9.xvV|Sp  
杜威说:“学校的重心在儿童之外,在教师、在教科书及你所高兴的任何地方,唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中。”“玩”的“程序”被天然地写进了孩子的发育“基因”里,没有了玩,孩子就失去了活力,甚至生命力。“玩”对于孩子的成长,就像生长维生素。孩子的好奇探索、想象思维、自我意识、自尊自信、道德习惯、个性特征等都是在和同龄人的玩耍中启蒙和完善的。 ;c1relR2  
PXV)NC  
学校减负,不是为了让孩子到培训班加负。减了负,孩子咋办?当然是玩! ,%A)"doaG  
3Bejp+xX  
玩是孩子的生命,没有玩,孩子也就不是孩子了。
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教育孩子,我们不是做得不够,而是做得太多了! ZI,j?i6\  
[cDbaq,T  
我从没想过做一个育儿专家, 事实上,我本身对育儿也没什么兴趣。 只是因为当今有一种育儿方式, 会把孩子搞得一团糟, 阻碍他们个人特质的培养。 这种育儿方式, 正大行其道。 ?KCivf  
D [email protected]1rc<B  
我想说的是, 我们花了很多精力去担心 父母没有足够参与到孩子的人生、 教育以及养育过程中, 这理所当然。 但如果走上另一个极端, 也会有很多坏处, 比如家长认为, 孩子自己不可能成功, 除非父母可以随时保护和纠正, 关注孩子的每件小事, 掌控他们的每个细节, 引导他们进入大学, 找到好工作。 sm1;MF]/u  
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当我们这样养育孩子, 我用的是“我们”, 因为上帝知道, 在养育我的两个十来岁孩子的时候, 我自己确实也有这种倾向, 让我们的孩子过一种 清单式的童年。 |=O1Hn  
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清单式的生活,就是: 我们确保他们安全、健康、 吃好、喝好, 然后期望他们进入好学校, 并且是好学校的好班级, 在好学校好班级中还要取得好成绩。 并且不只是成绩,还要拿高分, 不只要好成绩和高分, 还要获得荣誉和奖项, 要参加运动、活动、还要有领导力, 我们告诉孩子,不要只是参加社团, 还要创建社团, 因为大学喜欢这样的学生。 还要参加社区服务, 我的意思是, 要让大学看到你会关心他人。 :s"2Da3B  
这些都是期望中的, 我们期望我们的孩子能做到, 而我们自己却从没做到过, 因为有这么多要求, 我们就想, 我们做父母的得和每个老师沟通, 和校长、教练、人沟通, 搞的像是孩子的管家,像私人管家, 像秘书。 oCVku:.  
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然后对孩子,我们宝贵的孩子, 我们要花心思来督促、 哄骗、暗示、帮忙、唠叨、甚至讨价还价, 确保他们不会在大学 申请这件事上搞砸, 或者故步自封, 或者毁了自己的未来, 即使那些大学 在招生时 几乎是万里挑一。 je,c7ZFO  
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那么在清单式童年中长大的孩子 是怎样的呢。 首先,他们没有自由玩耍的时间, 整个下午都没有空闲, 因为我们觉得任何事都要充实起来。 就好像每一项作业、 每个测验、每个活动, 都对于我们为他们 规划好的未来成败攸关。 我们不让他们做家务, 甚至不让他们有充足睡眠, 只需要他们把清单上的事情做好。 在清单式童年中, 我们口头上希望他们开心, 但当他们放学回家, 我们通常时间询问他们的 却是作业和成绩。 他们从我们脸上看到的, 我们的认可,我们的爱, 看到的他们的价值, 却是来自成绩单上的 A。 和他们走在一起的时候, 我们就像威斯敏斯特宠物展上的 训狗员一样表扬他们,哄他们跳得再高一点,再远一点, 日复一日。 等上了高中, 他们不会问,“我该对哪些课程, 哪些活动感兴趣呢?” 他们只会去问辅导员, “我要怎么做才能进入好大学?” 然后,当他们拿到成绩单, 如果拿了几个 B, 甚至是可怕的 C, 他们会狂躁的给朋友发短信, “有谁考这个分数进了好大学吗?” eRs&iK2y  
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我们的孩子, 无论高中毕业时结果怎样, 都被压得喘不过气, 心理脆弱, 精疲力竭。 他们比实际年龄更老成, 盼望着大人告诉他们, “你已经做得够多了, 小时候这么努力已经足够了。” 他们现在却在高分的焦虑 和沮丧中慢慢枯萎, 有的孩子会想, 这样的人生最后究竟有没有意义? L6+C]t}>6  
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我们做父母的, 当然认为这都有意义。 我们所表现出来的, 就像如果他们进不去我们期望的 这几所好大学,或者找不到好工作, 他们就没有未来。 hU" F;4p  
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或者,只是我们认为 可以在朋友面前炫耀, 或者只是贴在车屁股上的未来。 就是这样。但如果你看看这件事的后果, 如果你有勇气看的话, 你会发现这不只让孩子认为 他们的价值来自于成绩和分数, 更是在他们正在成长的意识里, 就像我们自己的电影《傀儡人生》一样, 我们给孩子传递了一个信号: “嘿,孩子,没有我你什么都干不成。” 随着我们的过度帮助, 过度保护,过度指导和过度关怀, 我们剥夺了孩子 建立自我能效的机会, 自我能效是人类心智的重要准则, 远比通过父母赞美建立起的自尊 更重要。 自我能效是当一个人看到自己的行动 能产生成果而建立起来的, 而不是… 你们先吧。 b/u8} J  
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而不是父母代表他们做出的行动, 是他们自己的行动能产生结果。 简而言之, 如果我们的孩子要建立, 他们也必须建立自我能效, 就需要更多的为他们自己的人生 做更多思考、规划、决定、 行动、期望、应对、试验、犯错、 梦想以及体验。 ZVL gK}s  
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我现在是不是在说, 每个孩子都很努力,都很积极, 都不需要对他们的人生有干涉和关心, 我们应该退后,任其发展呢? 当然不是。这不是我想说的。 我想说的是,当我们把成绩、 分数、荣誉和奖励 看做他们童年的奋斗目标, 当我们代孩子 去追求进入理想中的大学, 找到理想的工作, 这种对于成功的定义太过狭隘。 即使我们可以通过 这种过度帮助来让他们 获得一些短期的成功—— 比如帮他们做作业而拿到的好成绩, 在我们的帮助下,他们可能 会有一个更好看的童年简历, 我要说的是,这些会让他们 在自我认知上付出长期的代价。 我要说的是, 我们应该更少关注 具体哪些大学 他们应该申请或进入, 而更多关注他们的 习惯、心态、技能、身心健康, 有了这些, 他们才能在哪儿都成功。 我要说的是, 孩子需要我们 少一点痴迷于成绩和分数, 而将重点放在打造 一个能帮助他们为 成功奠基的童年上, 比如,爱, 比如,做家务。 I8u!\F  
b9u[email protected]  
我刚才是说做家务么? 确实是的。 说真的,这是有理由的。 史上历时最长的人类研究 被称作哈弗格兰特研究。 这项研究发现,专业上的成功, 也就是我们期望孩子达到的, 取决于小时候做的杂活, 越早开始越好, 这种挽起袖子开干的心态, 这种心态代表着: 可能有些不想做的工作, 总要有人去完成它, 这个人也可能就是我, 这种心态代表着: 我会尽力去改善整件事情, 这就是让你 在工作中获得先机的东西。 我们都清楚这个道理,你们也都清楚。我们都已经清楚, 在清单式童年中, 我们不让孩子做家里的杂活, 当他们长大进入职场, 还在等待一个清单, 但这个清单并不存在, 更重要的是,他们缺乏动力和意识, 不能挽起袖子去开干, 不能望向四周,并心想, 我怎样才能帮上同事们的忙? 没有能力去思考我怎样才能 提前一步预见到老板的要求? ?YBaO,G9o  
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哈弗格兰特研究的另一个重要发现, 人生的幸福, 来自于爱, 不是对工作的爱, 是对人的爱: 我们的配偶,我们的伙伴, 我们的朋友,我们的家庭。 所以我们要教孩子如何去爱, 要爱别人,他们要先学会爱自己, 想要他们爱自己, 我们就要给予他们无条件的爱。 jO8X:j09A  
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是的。 所以, 放下对成绩和分数的痴迷, 当我们亲爱的孩子放学回家, 或者我们下班回家, 我们要关掉电子设备, 把手机放到一边, 看着他们的眼睛, 让他们看到我们脸上洋溢的喜悦, 就像次看到我们初生的孩子。 然后我们应该说, “你今天过得怎样? 今天有什么高兴的事吗?” 然后你的女儿会说,“午饭”, 就像我女儿一样, 但我想听到的是数学考试, 不是午饭, 但你还是得表现出对午饭的兴趣, 你应该说, “今天的午饭哪里比较棒?” 他们需要知道, 他们本身对我们很重要, 而不是他们的学习成绩。 XA{F:%  
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只看该作者 20楼 发表于: 2019-12-14 13:10:18
好,你可能会想,家务和爱, 这听起来很好,但是得了吧。 大学看的是好成绩、荣誉和奖项, 我会告诉你们,是有那么点。 那些最有名的学校需要这些, 但有个好消息。 与大学排行榜传达的信息相反, "0Q1qZ  
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你不需要为了人生的幸福和成功, 而一定要去那些最有名的学校。 幸福和成功的人们 也会来自于公立学校, 来自于没人听过的学院, 来自于社区大学, 来自于附近的学校甚至被退学。 K_ke2{4Jm  
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证据就来自这个房间, 来自我们的社区, 这就是事实。 如果我们眼光放开一些, 愿意看一些别的大学,抛开我们的偏见, 我们会接受并拥抱这个事实, 并且意识到 我们的孩子考不上大学 并不是什么世界末日。 更重要的是, 如果孩子不在 严格的清单约束下长大, 等他们进入大学, 不管什么大学, 都是他们自主决定的, 是他们自身渴望的, 想要在那里有一番作为。 Ck'aHe22'  
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我得向你们坦白一些事。 我刚才提到我的两个孩子, Sawyer 和 Avery, 他们都十来岁。 有一次, 我觉得我对待我的 Sawyer 和 Avery, 就像对待盆栽一样—— (Rd$VYuf  
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我想要小心的把他们修修剪剪, 塑造成的人, 到可以把他们送进 最受欢迎的大学。 但是,我在工作中接触了几千个 别人家的孩子,我才意识到——我意识到我的两个孩子, 他们不是盆栽, 他们是野花, 未知品种的野花—— nidr\oFUIn  
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我的工作是提供成长的环境, 通过家务和爱,让他们变得强大, 爱他们,他们才会爱别人,接受爱。 上大学、选专业、找工作, 都由他们自己。 我的工作不是把他们 变成我想要的样子, 而是支持他们做辉煌的自己。 2k5/SV X  
L0NA*C   
谢谢。
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只看该作者 21楼 发表于: 2020-01-17 17:33:12
说说容易做做难。

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只看该作者 22楼 发表于: 2020-02-29 21:56:24
回想起初中学英语的那个状况,让我诧异于同学可以不懂音标能够熟练地记牢单词并且能够说一口流利的英文,我不得不佩服他们的学识和智慧。学英语的首先几堂课教的不是音标而是字母,不像语文先教拼音,虽然她们有异曲同工之论但也不能完全概括,因为汉语文着重表意文字而英文着重表音文字。我常常觉得如果我一开始就接触英语音标那么我可能记单词和说英文都会很棒,到初三时我的英语王老师很栽培我,由于他无私的付出让我感恩不已,在他的教育下,我的英语语法掌握的头头是道,虽然现在已经要通过复习才能一清二楚。 Zjh2{ :  
在我读书的时候,那时有个词叫“哑巴英语”,现在却很少听到了,由于那个时代不注重音标所以会出现这种概况。英语贵在听说,英语贵在表达,英语贵在交流,第一步就要扎扎实实把英语音标学好。音标是英语的根系,语法是英语的主干,单词是英语的细胞,要让这棵英语大树长成参天大树就要记音标懂语法悟单词。 jp2Q 9Z  
外行人说内行话,请不要见笑!